《哲学》单项选择题(2)

1直接经验与间接经验的关系

1、 事物发展过程中的“度”是指（C）。A、事物质变的关B、事物质变的临界点C、事物保持一定质的量⑤间接经验是直接经验的补充。的限度D、事物保持一定量的质的限度

直接经验和间接经验的关系是 直接经验和间接经验在哪一章

直接经验和间接经验的关系是 直接经验和间接经验在哪一章

直接经验：通过自己亲自实践所获得的认识

33、 矛盾的斗争性在事物发展过程中的作用是使（D）A、矛盾双方发生对抗B、矛盾双方对立消除C、矛盾双方相互依存共处于一个统一体当中D、旧的矛盾统一体分解，新的矛盾统一体产生

34、 下列命题中,正确阐述了实践的含义的是(D)。A、实践是个人日常生活活动B、实践是主观创造客观的活动C、实践是主体应付环境的活动D、实践是主体改造和探索客体的活动

37、 当代自然科学的发展日新月异，新的研究成果层出不穷。从根本上说，这是由（D）。A、科学家的聪明才智决定的B、正确的科技政策决定的C、环境和资源的状况决定的D、生产实践的需要决定的

38、 直接经验和间接经验的关系是（A）。A、认识中“源”和“流”的关系B、认识中内容和形式的关系C、感性认识和理性认识的关系D、实践和理论的关系

41、 辩证唯物主义认识论的和基本的观点是（D）。A、认识是主体对客体的反映的观点B、认识是从物到期感觉和思想的过程的观点C、认识是一个辩证发展过程的观点D、实践是认识的基础的观点

43、 一个完整的认识过程需要经过两次飞跃。下列选项中属于第二次飞跃的是（D）。A、调查研究，了解情况B、深入思考，形成理论C、精心安排，制定D、执行，付诸实践

46、 “离开革命实践的理论是空洞的理论，而不以革命理论为指南的实践是盲目的实践”这段话强调的是（A）。A、要坚持理论和实践相结合的原则B、要重视实践对理论的决定作用C、要发挥理论对实践的指导作用D、要在实践中丰富和发展理论

47、 从本质上看，认识是（B）。A、主体主观精神的产物B、主体对客体的能动反映C、主体对客体的直观反映D、主体对“客观精神”的体验

48、 我们看到苹果的形状和颜色，嗅到它的气味，摸到它的光滑，尝到它的滋味，在意识中形成这个苹果的整体感性形象。这种反映属于（B）。A、感觉B知觉C表象D概念

49、 17世纪伽利略因宣传“日心说”被宗教裁判所监禁，随着进步和科学发展，1980年10月，罗马教皇不得不公开为伽利略。这说明（A）。A、真理终将战胜谬误B真理是不断发展的C谬误是对客观实际的歪曲反映D谬误在一定情况下可以转化为真理

50、 在真理观上坚持唯物主义，就必须承认（A）。A、真理具有客观性B真理具有相对性C真理具有全面性D真理具有具体性

51、 在真理观上坚持辩证法，就必须承认（B）。A真理的内容是客观的，形式是主观的B真理既是的又是相对的C真理既是正确的又包含错误因素D、真理既是普遍的又是具体的

52、 历史的基本问题是（A）。A、存在和意识的关系问题B、生产力和生产关系的矛盾问题C、发展的客观规律和人的自觉性的关系问题D、经济基础和上层建筑的矛盾问题

54、 上层建筑是推动还是阻碍发展决定于（A）。A、它服务的经济基础的性质B、它是否同自己所服务的经济基础相适合C、它的本身的各个组成部分是否协调D、它是否有利于公有制的巩固和发展

55、 阶级的划分（B）。A、归根到底是由生产力发展水平决定的B、的根据是生产资料占有关系的不同C、最根本的是根据取得财富的不同方式D、主要是根据在劳动组织中所起的作用不同

58、 历史唯物主义的根本出发点是（C）。A、生产力决定生产关系B、经济基础决定上层建筑C、存在决定意识D、阶级和阶级斗争

61、 群众之所以是历史的创造者，其根本原因在于（B）。A、群众是人口的大多数B、群众是生产力的体现者C、群众具有先进思想D、群众通晓历史发展规律

如何处理好教学中的几种关系？

44、 16世纪末，伽利略通过在比萨斜塔所做的自由落体实验，推翻了亚里士多德关于物体的降落与物体的重量成正比的说法。这件事说明（B）。A、感性认识只有上升到理性认识才能把握事物的本质B、实践是检验认识正确与否的标准C、实践是认识发展的动力D、真理是对事物及其规律的正确反映

(1)间接经验与直接经验的关系。①学生认识的主要任务是学习间接经验；②学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；③防止忽视系统知识的传授或直接经验积累的偏向。(2)掌握知识和发展智力的关系。①智力的发展与知识的掌握二者相互依存、相互促进。学生对知众所周知,学生的个体认识主要有两种方式:一种是获取间接经验, 即他人的认识成果,主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识,以及以各种现代技术形式表现的知识与信息,如磁带、录像带、电视和电影片等.这 是间接认识的道路.另一种则是获取直接经验,即学生通过亲自活动、探索获得的经验,是直接认识的道路.我们的日常教学活动应该成为师生沟通间接经验与直接 经验交融的重要环节。识的掌握又依赖于他们的智力发展；②生动活泼地理解和创造性地运用知识才能有效地发展智力；③防止单纯抓知识教学或只重智力发展的片面性。(3)智力活动与非智力活动的关系。①智力因素是非智力因素的基础，非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动；②按教学需要调节学生的非智力活动才能有效地进行智力活动，完成教学任务；③防止忽视智力因素或忽视非智力因素的偏向。(4)教师主导作用与学生主动性的关系。①发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件；②学生在教学过程中具有主体地位，调动学生的学习主动性是教师有效教学的一个主要因素；③防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。附加：(5)掌握知识与培养思想品德的关系。①学生思想的提高以知识为基础；②学生对所学知识产生积极的态度，才能使他们的思想得到提高；③学生思想的提高又推动他们积极地学习知识；④防止单纯地传授知识、忽视思想教育，或脱离知识的传授而另搞一套思想教育的偏向。

39、 两条根本对立的认识路线是（C）。A、可知论与不可知论的对立B、唯物辩证法与形而上学的对立C、唯物主义反映论与唯心主义先验论的对立D、能动的革命的反映认与直观的被动的反映论的对立

在教学中，处理好不同经验类型间的关系异常重要。以下关于间接经验与直接经验的关系，说法错误的是：

因为间接经验是指导你直接经验的基础呀，间接经验指的是学习，也就是获得经验的捷径，比如1＋1=你是怎么知道的，是你去亲身探索还是看别人探索后的结论呢，处在学生阶段，以学为主，所以间接为主，因为时间有限，直接经验有限，所以为辅3掌握知识与提高能力（发展智力｝的关系。

【】：36、 “人的智力是按照人如何学会改选自然世界而发展的”这句话说明（B）。A、实践是认识的来源B、实践是认识发展的动力C、实践是认识的目的D、实践是检验认识正确与否的标准C

什么叫认识的直接经验和间接经

学生认识的主要任务是学习间接经验；学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向．

前者是自己心神实践得到的知识，后者是从他人那里（包括从书中）得到知识

学生获得知识有两种来源：间接经验和直接经验。学生以学习书本知识等间 接经验为主。 学生学习书本知识是把前人的认识变成自己的知识的过程，但不能 从书本到书本， 脱离实际地学习必须要以一定的直接经验为基础。因此在教学过 程中，必须把间接经验与直接经验结合起来，以间接经验为主，直接经验是学好 间接经验的重要基础和必要的条件。要在间接经验与直接经验相作用、相互联系 中提高学生的学习质量。

直接经验和间接经验是“源”和“流”的关系，它们分别来自自己和他人的实践。

直接经验大概就是通过自己亲身经历而得到的经验

间接经①它们的共同基础归根到底发源于实践；②前者是源、后者是流；验就是通过别人亲身经历，自己耳濡目染而得到的经验

在认识过程中,直接经验和间接经验的关系属于(),马哲的单选，有的人是A，有的人是D，还请帮忙确定

2）要把间接经验转化为学生自己的知识，必须要有一定的直接经验作基础。教学中要重视直接经验的作用，把直接经验和间接经验有机地结合起来。

2、感性认识是3）要正确处理好直接经验和间接经验的关系，防止两种倾向：认识的初级阶段，它是对事物的各个片面、现象和外部联系的反映，是具体的、丰富的、生动的；然而，它是表面的、个别的、不深刻的。感性认识的3种基本形式是：感觉、知觉、表象。理性认识是认识的高级阶段，它是对事物的全体、本质和内在联系的反映，是抽象的、间接的、相对稳定的；理性认识是深刻的，它反映的是事物的全体和本质。理性认识的3种基本形式是：概念、判断、推理。

3、感性认识和理性认识是认识的两个阶段，它们既相互区别、又相互联系，它们之间存在着对立统一的关系。3.1）以上含义中，可知感性认识和理性认识的区别；3.2）感性认识和理性的联系，表现在：3.2.1）理性认识依赖于感性4、辩证的否定是(选4)认识；感性认识是认识的开始，是理性认识的基础；3.2.2）感性认识有待于发展到理性认识；3.2.3）感性认识和理性认识相互渗透。与理性认识相比较，感性认识有两个特点，一个是形象性，另一个是直接性。

4、所以，直接经验和间接经验的关系属于感性认识和理性认识的关系。选C。

在教学过程中应处理好哪几个基本关系

3、经验提供实践知识：经验是我们在生活中积累的实际作和观察的结果。通过经验，我们可以学习如何解决问题、如何做出明智的决策、如何与他人有效沟通等。这些实践知识不仅帮助我们更好地应对当前的情况，还可以为未来的挑战提供指导。

学生思想的提高以知识为基础；学生对所学知识产生积极的态度，才能使他们的思想得到提高；学生思想的提高有推动其积极地学习知识；防止只专注知识传授或搞纯思想教育的倾向

能力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展，二者互为条件；学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力和能力．防止单纯抓知识教学或只重能力发展的倾向

正确：认识的“源”与“流”的关系4智力因素与非智力因素的关系

智力因素主要指感知觉，记忆，思维，想象等认知心理因素．非智力因素主要指兴趣，动机，需要，情感，意志，和性格等个性心理特征等方面的因素．二者密切联系的

智力活动是非智力活动的基础，非智力活动依赖于智力活动，并积极作1、本题应该选C。直接经验和间接经验的关系是感性认识和理性认识的关系。因为：用与智力活动；按教学需要调节学生的非智力活动才能卓有成效的进行智力活动，完成教学任务．

5教师主导与学生主体的关系

教学本质是特殊的认识活动，是教师教学生认识的活动。教师在教学活动中具有主导作用，就是同教学活动的意义上说的，他决定教学的内容，方法，和形式．学生的主体作用是从教学认识上说的，教学中师生关系只能是：教师为主导，学生为主体．

教师主导学生主体的关系

发挥教师的主导作用是学生间接有效的学习地学习知识，发展身心的必要条件．调动学生的学习主动性是教师是有效教学的一个主要因素，防止忽视学生主体性和忽视教师主导作用的偏向．

直接经验和间接经验的关系是什么

①机械唯物论；②庸俗进化论；③庸俗唯物主义；④各种唯心论；⑤折中主义。

2009年4月自学考试《主义基本原理概论》真题单项选择题第9题

直接经验和间接经验的关系是（）

(2)学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础B.认识中“源”和“流”的关系

C.感性认识和理性认识的关系

D.实践和理论的关57、 历史人物的成功或失败，归根到底取决于（A）。A、他们的思想行动是否符合历史发展的客观规律B、他们的意志是否坚定C、他们的愿望是否善良D、他们的行动是否果断系

正确： B

校名师权威解析： 人的绝大部分知识和能力都是从书本和他人那里学来的，但必须明白，书本上的、他人的知识，对我们来说是间接的，但在他人、在次获得这种知识的人那里，仍然是直接的，即仍然是从实践中得来的。

教学过程中间接经验与直接经验的关系

60、 “历史不过是追求着自己目的的人的活动而已“，这句话表明（B）。A、人是研究62、 衡量生产力水平的客观尺度是（A）。A、劳动工具的状态B、劳动者的素质C、劳动对象的广度和深度D、劳动产品的数量和质量历D.理论和实践的关系史的出发点B、人们自己造着自己的历史C、历史发展的方向是由人自己决定的D、人的自我保存和发展是历史的原动力

问几道关于哲学的选择题！

解析：在教学中，学生的直接经验是通过自己亲自实践所获得的认识;而间接经验则是通过书本或他人那里所获得的认识。对于整个人类发展的过程来说，学生不管以任何方式学到的知识都是人们已经发现的，都属于间接经验;但是对于学生的认识过程，他们亲身体验，亲身探究得到的知识都是直接经验。所以C选项应该是直接经验故错误。

割裂物质和意识的辩证关系在理论上会导致(选4)

参加实践是可以帮助人们获得对客观世界得直接经验，从而进行理性思维的加工，是实践所获得的认识。学习书本知识是人们获得间接经验的途径之一，是在前人的总结上认识客观世界，具有间接性，可以弥补实践中所获得的经验的不足。

2、直接勤思教育考研：经验与间接经验的关系是(选1)

③前者是可靠的、后者是不可靠的；④前者是科学的、后者是不科学的；

3、哲学和具体科学的关系是(选1)

③哲学以各门具体科学提供的材料为基础；④具体科学从哲学中取得世界观和方的指导；

⑤随着具体科学的发展，哲学将失去它对具体科学的世界观和方的指导。

①事物的联系环节和发展环节的统一；②事物的外在否定；

③主观任意的否定；④既克服又保留；⑤对旧事物的全盘否定。

教育学 为什么间接经验为主,直接经验为辅

35、 实践是认识的来源表明（C）。A、只要参加实践活动就能获得正确认识B、一切认识都要直接参加实践活动才能获得C、一切认识归根结底都是从实践中获得的D、只有直接经验来自实践

方法为主，知53、 一定上层建筑所包括的内容是（C）。A、是一切阶级的意识形态B、只是的法律制度C、是在一定经济基础之上产生的意识形态及与此相应的各种制度、设施的总和D、只是政权及其设施、组织的总和识为辅。

我只能实际的回答你，因为理论的书籍我都不记得那样的标准了、因为通过其他老师的实践的出来的结论往往比你自己一次一次故正确为ABD。去直接经验来的快，所以的方法是以简洁的经验为主，实在没有其他老师介入的领域的你才可以尝试着直接经验为辅

用教育学的原理回答，直接经验与间接经验的关系。要教育学的客观原理。

40、 宋代诗人陆游在一首诗中说；“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这里是强调（B）。A、读书不能获得真知B、实践是认识的来源C、实践是认识发展的动力D、实践是认识的目的

直接经验是指学生通过亲自活动、探索获得的经验；间接经验是指他人的认识成果，主要教师在从事教学工作时，只有在理解和明确二者的含义和关系后，才能在教学中很好地促进直接经验和间接经验的交融。指人类在长期的认识过程中积累并整理而成的书本知识。二者之间有着密切联系。

(1)学生认识的查看解析主要任务是学习间接经验

(3)防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向

在处理二者之间的关系时，要防止教学史上曾经出现的两种偏向。一种是在传统教育观影响下的、只重视书本知识传授、忽视学生感性经验的偏向；一种是实用主义教育观影响下的、过分重视学生个人经验(即从做中学)、忽视教师系统讲授的偏向。这两种偏向人为地割裂了学生掌握知识过程中直接经验与间接经验的必然联系，违反了教学规律，必然会影响到教育教学的质量。