初中英语 写作教学 什么是语篇策略

举例来说：在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下:

初中英语写作一直英语学习中的难点，但它一直是中考英语试题的重要组成部分，同时也是评价学生综合语用能力的方法。在过去的几十年中，国外对外语写作教学法的研究和实践一步步走向成熟，并形成了一系列卓有成效的写作教学方法。而在，特别是在中学英语教学中，写作教学一直遭受冷落，许多老师在教学中表现出对写作教学的实质认识不足，对教学方法策略也缺乏系统、深入的思考，普遍存在以下几个问题：

语篇是什么意思_多模态语篇是什么意思

（1）. 写作教学缺乏重视

许多教师在教学中过于依赖教材为每单元设计的写作任务，在教学中存在“蛇尾”现象，写作任务只是一带而过，被布置为课后作业。绝大部分的课时都被用来讲授语法，语言点等内容。这样学生练得很被动，也很少有学生在课后认真去按要求完成。

（2）. 重视结果，轻视过程

综观中学英语写作训练现状，可以发现大部分教师仍单纯运用注重结果的教学方式。这种方式反映了较传统的教学理念。写作训练通常是通过范文展示各类篇章的句法和修辞规则，强调语法、拼写和标点符号的正确无误；侧重关注培养学生连词成句的写作能力，让学生使用多种句法形式、修辞手段和篇章结构来应付各种写作要求；对学生学习效果的评价只建立在终结果的准确性上，而忽视学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，更谈不上去帮助学生解决问题、克服困难了。其结果是学生仍然不得要领，写作仍然不能令人满意，长此下去，学生信心必然受挫，往往应付了事。

（3）. 评改方式单一陈旧

写作教学的另一阻力来自教师对写作所持的陈旧观念和传统作法。教师在学生写作成文后进行批改，重点往往放在语法，词汇，拼写上，逐字圈改，耗时费力又收效不大。而且，许多调查表明，多数学生对教师的批改并不认真阅读，教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果， 出现“教得累，学得苦，效果”的局面。

1 激发学生的写作动机，保持学生写作兴趣

我国古代伟大的教育家孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。确实，兴趣是的老师，是有力的动力，对十几岁的孩子更是如此。自信是成功的基础，如果一个人对自己缺乏信心，那怎样去克服前进路上的种种困难呢？所以我认为要想提高初中学生的写作能力就不能忽视培养学生对写作的兴趣和自信，特别是在练习写作的初期。所以老学习方式。指通过倾听或阅读英文片断材料,尔后用笔头的形式进行表达的一种技能，对文章中具体的句子、段落进行具体的分析，更好地确立文章的重心思想，从而获取重要的阅读信息，因此英语语篇阅读是学习方式。英语（英语：English）属于印欧语系日耳曼语族西日耳曼语支，早被中世纪的英国使用，并因其广阔的殖民地而成为世界使用面积广的语言。师在教学生写作时要动脑筋、想办法，调动起每个学生的积极性，让他们都能积极地参与写作而不是被动地完成任务。

2 教给学生正确的写作方法

2.1 仔细审题，明确要求.每篇作文都会有一定的要求，有的是通过文字给予说明，有的是通过画面提出要求，因此，学生在着手作文时应通过审题，对所写内容的体裁、格式、采用的基本时态做到心中有数。例如：有的要求以书信格式，有的要求写E-mail，有的要求以对话形式表达。如果学生不按规定的格式去写，即使文字表达再优美，终也不会得到理想的结果。

2.2 抓住要点，叙述流畅.不管何种体裁的写作题，都会有几个明确的要点，忽视其中任何一点，都会使整篇文章显得不完整，老师指导学生进行书面表达时要注意：（1）紧扣文章主题，表达清楚要求叙述的内容。（2）用自己擅长的词汇和句型进行写作，采用“某词没底，另找替换；某句有疑，寻求他法”的手段来恰当表达文章内容，保证全文的组织结构、句与句之间的并列、转折和因果等关系、描写中的时间或空三间顺序等都能得到巧妙合理的设计。

3 把握训练写作的有利时机，培养学生的写作能力

3.1 抓好基本功的训练，在听、说、读的基础上提高写的能力.写作是语言的输出，应建立在语言材料输入的基础上，如果学生没有关于主题信息的知识输入，没有正确的英语词法、句法、语段和语篇结构特征等知识，就很难实现正确的语言输出。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。因此，要想写好作文，就必须抓好基础。

语言的发展证明书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础，在校生说的能力主要靠课堂活动来提高，因此教师在课堂上要千方百计创设各种情景，充分营造课堂交际的氛围，创造更多的机会，加强师生或学生间的对话交流，学生间相互对话，可以相互启发，取长补短，使他们思路更加开阔，充分调动学生的学习积极性。学生在对话中，在教师的指导下，不断纠正错误，表达内容精益求精，从而为书面表达奠定坚实的基础。在重视阅读教学的基础上，提高写作能力，学生从阅读的篇章中得到的语言基础知识，学到的词、句与文章结构的组织方式，阅读要求的是理解和领悟能力，它可以看作是一种“输入”。在阅读教学中教师可以结合课文讲解，通过多种类型的句型结构，词语运用范例的学习和课后进行的模仿性写作，使学生初步掌握一些英语写作的基础方法。老师可加强学生的阅读、背诵训练，经常有地把阅读与写作训练结合起来，为写作吸收积累更多有用的句型和素材。英语教学中的作文是一个多层次的概念，与听、说和读的能力密切相关，它既涉及谴词造句，又涉及对语篇结构的分析；既有语言训练，又有思维训练。教师应基于写作本身的特征和学生的心理特点，写作能力的现状，设计难易程度适当的任务。语言的听、说、读、写是统一的整体，它们相互联系、相辅相成。听、说能力的培养是学好英语的基础，而写作能力的提高不仅能锻炼学生的观察、想象、逻辑思维及语言组织能力，而且能促进学生更准确地掌握语言、词汇和语法等方面的知识。 3.2 充分利用教材、指导学生写作.Go for it！ 以单元编排，每个单元一个话题，每个单元都由易到难，落实到以话题为主的书面写作上来。这些话题生动有趣，贴近学生生活，题材广泛，给学生以发挥的空间和余地。每个学生可根据个人特长以及自己对同一事物的不同见解，写出与众不同、富有个人特色的作文来。因此决不能因为赶进度或别的什么原因忽略甚至删除这一阶段的书写训练，因为欲速则不达。

3.3 重视词汇与语言教学，强化基本句型的训练.词是句子的组成部分，词汇量的多少影响着学习者的写作能力，拥有一定数量的词汇是学习语言的基础。要使学生真正掌握词的用法，在课文教学时，老师要通过演示、讲解、练和反复使用，使词不离句、句不离文。掌握好英语基本句型是写作的重要保证，进入八年级，学生接触了五种基本句型，但随着学习内容的逐步加深，课文中基本句型都进行了一定的扩展和变化，对基本句型的某些成分进行修饰，我不失时机地学生对句子结构加以总结，告诉学生我们平时阅读中所见到的句子往往都是运用形容词、副词、动词不定式、动词的-ing形式，各种短语和从句等对基本句型进行了修饰、充实，从而使句子意义更加完整，因此，每学一个新的常用简单句。教材上设计的替换词外，启发学生积极思维，进行更多的举一反三的替换练习，注意英、汉句型语序的比较，使学生尽早地、熟练地掌握句子结构，为他们不断提升书面表达能力奠定基础。

4 修改方式多样化

4.1 只写不评、不改，学生就会容易失去写作兴趣。但由于学生在书面表达中的错误不尽相同，因而批改时工作量非常大，一次作业的批改常常需要很多时间才能改好。这样就会出现拖延讲评的现象，使训练的效果降低。为了更好地调动和发挥学生的内在潜能，提高发现问题和解决问题的能力，教师可以让学生互批互改。通过互批互改，同学之间可以互相学习，取长补短，遇到自己弄不清、拿不准的问题可以在小组之间商量、讨论，或请教教师，直到得到满意的答复。

4.3 进行范文与较文章的对比讲评，通过讨论文章结构、句式表达及行文的流畅性等，让学生掌握英语文章的布局谋篇：开始部分说出文章的要点；正文部分围绕主题开展叙述、讨论；结尾部分对全文的总结和概括。避免使用单一句型，注意句式表达的多样性以及正确使用衔接词，使行文流畅通顺。

上面就初中英语写作教学提出了一些看法和建议，在教学实践中，各种方法和措施并不是孤立的起作用的，而是相互渗透、相互配合的，把握好这点，才能更有效地培养初中学生用英语谋篇布局、用词造句、自我检查、自我修改的能力，从而全面提高写作水平。英语教学发展到现在，已由单纯的传递知识转向培养学生运用语言的能力，这种形势对英语教师提出了更高的要求：既要不断学习，提高自身的英语水平，特别是运用英语的水平，还要在实践中不断探索新的、高效的教学方法，让我们的学生尽快摆脱那种学了多年英语却听不懂， 说不出，写不来的尴尬局面，培养出更多更好的英语人才，让英语教学更好地适应现代化建设的需要。

高中英语教资面试中的语篇教学和阅读课设计有什么不同？

2.为什么进行语篇研读？

一、类型不同

语篇教学是一种教学方法，此教学法主要表现在对文章的背景知识、篇章知识、字词句知识和推理等方面的教学。语篇教学在教学过程中首先应学生抓住文章的主题和大意，然后在把握篇章整体结构和意义的基础上对难点进行讲解。

阅读课设计，属于教学设计的范畴。要注意阅读模式的合理运用。面试试讲中可以说让同桌合作复述材料的内容并上台展示，将阅读与听说结合起来。

二、教学过程不同

语篇教学属于试讲中读写结合、以读促写的课型。教学步骤要体现通过阅读，进一步学习句型、语法、文章结构和相关的话题内容，并在读的基础上，开展写作方面的训练。

阅读课设计一般使用问题、图片、视频，引入阅读的话题。可以在阅读前解决一些生词，和语法，以便更好进行阅读的活动。

三、侧重点不同

语篇课微观分析法侧重于词汇、语法等，指的是识别词义、句法结构以及句与句之间的关系，本质上又不同于传统的逐词逐句分析的阅读教学法。

宏观分析包括人物性格、故事情节、中心思想、写作技巧等，涉及面比较广，要求学生具备丰富的背景知识。两种研究方法相互融合于英语泛读教学中，便是阅读教学中的“语篇教学法"。

阅读课设计：高中英语阅读课文具有题材广泛、语言知识丰富等特征，是教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。所以阅读课设计的教学目标应该是通过对教材内容的学习，来帮助学生掌握阅读技巧，学会阅读方法，提高阅读能力。

1、引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。

2、进行快4.2 教师将学生所犯典型错句整理并写在黑板上，让学生找错。这样做，学生参与的积极性大增，对典型错误印象较深。并逐渐掌握一些基本写作技巧：不可逐字翻译，不可用中文思维串联英语词汇，有时还要利用分解、简化、意译等手段来表达。如：当我还是个孩子时，我父母非常喜欢我。“When I was a child， my parents very love me。”（正确表达：When I was a child， my parents loved me very much.） 废寝忘食He wastes sleep and forgets meals when he studies. （正确表达： He forgets to eat and sleep when he studies）。阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。

3、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。

语篇研读（根据王老师授课整理）

教师资格证面试高中英语真题中，语篇讲解属于试讲中读写结合、以读促写的课型。教学步骤要体现通过阅读，进一步学习句型、语法、文章结构和相关的话题内容，并在读的基础上，开展写作方面的训练。

可靠消息，明天解封，有序恢复生活。有序的意思是超市、商场还不可以进，但可以出门走走了。这一天盼了好久，但真来了，似乎还有点怀念“大门不出，二门不进”的日子。得到的永远不是自己想要的。

语篇呈现多模态，有不同的文体与语体。记叙文，说明文、议论文都是文体；文字、非文字的视频，图片、一个单词、一句话都可以构成语篇。

1.什么是语篇研读”

研读语篇可以帮助教师多层次、多角度分析语篇所传递的意义，依据语篇的主题意义、文体风格、语言特点和价值取向，合理的教学活动，同时利用作者视角、写作背景和时间等信息，帮助学生深刻理解语篇，把语言学习与意义探究融为一体，实现深度学习。

3.如何研读语篇？

首先是三个问题：

、语篇的主题和意义是什么？即what

第二、语篇的深层含义是什么？也是作者的意图、情感态度、价值取向是什么？即why

第三、语篇的文体特征、内容结构和语言特点，也就是作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手法？即how。

语篇研读需要注意的问题：

文本语言、内容的理解是基础，文本结构的把握是脚手架，文本内涵的领悟是目的。

英语文本解读不应该是零碎的、随意的甚至是凌乱无章的点缀性解释，而应该是在一定主题语境下连续的、有明确目的的层层“剥笋”。（初中英语文本解读缺位的应对策略）

4.语篇分析的框架

内容分析

教材内容分析：教材解读（结合单元教材）和文本解读（课时文本）

教材解读要结合单元主题意义，语篇类型，语言知识，语言技能，文化知识、学习策略（六要素整合）

新书拿到手先看目录。话题就是主题，功能是使用语言达到某种目的的交际、互动行为。意念是达到那种功能的使用的内容。

通过目录能够看出大概念吗？可以！（工具性与人文性）七下unit2

语篇类型都有“采访”，这对教学设计的意义是2d可以设计一个采访活动。采访的形式是什么？互动性，合作性，性，传播性。交际策略的实现。

四个语篇出现“采访者”，我们可以获得什么启示？

通过核心内容概要，凸显什么单元“大概念”？工具性体现在能用接纳不同的人，能用本单元的目标语言频度副词，不同的时刻表达，相关的介宾短语，谈论生活日常。用what time when特殊问句与同伴询问日常表达，在倾听时能用自己的语言清晰、有逻辑的、得体的谈论自己与他人的生活日常。

列表是并列是短篇的方式。每一节课一定要有展示性任务，否则本节课无效。

教师资格证面试高中英语真题中语篇讲解是什么课型

怎样才能做到呢？这就需要教师根据学生的实际情况创立有趣且有意义的写作情景，如让学生发挥想象力续写小故事，用打谜语的方式描写人或物，然后让同学猜等等。让学生自己编写英文故事也是一种好办法。孩子们大多喜欢故事，抓住这个特点，告诉他们写故事并不是一件很难的事，只要他们愿意，他们也可以写出图文并茂的故事。学生们听老师说他们自己也能写故事，会很感兴趣并且充满信心。然后，让学生根据所学内容自己编写自己的故事，并配上插图。

您好，您可以看看下面的示例

“对语篇的主题、内容、文本结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读”（教育部，2018:59）

英语学科的答辩环节通常会问到的方向为教学设计以及部分专业知识，而且大部分地区要求全英文回答，所以考生一定要学会随机应变，灵活处理问题，听到不要紧张，考前一定多加练习。

例：Why do you tell students this class is a writing lesson at the beginning?

At the beginning of the class, I announced the lesson type and the main purpose. Students can better understand the main task of this lesson in this way. And this is an application of task-based-teaching-method. Students can finish those following tasks consciously. That benefits for their learning while finishing the tasks.

长 理 职 陪

你好，这个是老师给你一段话，然后进行翻译和讲解，希望能够帮到您。

语篇教学和阅读教学的区别是什么？

1、对话间的区别：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

2、分析过程的区别：阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实语篇是英语教学的基础资源。语篇赋予语言学习以主题、情景和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式，组织和呈现信息。服务于主题意义（人与自然、人与、人与自我）的表达。因此，深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，对老师做好教学设计有重要的意义。是教师落实英语核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。（教育部，2018；59）践活动，学生在阅读活动中具有自主性、独立性、教师则起、点拨的作用；而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。

扩展资料：

在阅读教学过程中，语言训练与思想教育、语言训练与思想教育应统一起来。

传授知识与开发智力并且语篇标记多数都是出现在课堂的学习里面。、培养能力的关系知识是智力和能力的基础。在发展智力和培养能力的过程中，我们可以加深对知识的理解。

教学中的纵向和横向环节。如低年级、中年级与高年级之间的联系，阅读、听、说、写之间的联系，课堂上阅读与课外阅读之间的联系。

读书的好处，古人云:“书有其金屋，书有其燕如玉。”由此可见，古人对读书有着特殊的爱好。其实，读书对任何人来说，的好处就是它使有知识的人从中学习，使不懂的人变得博学。

读了霍金的《时间简史》和《果壳中的宇宙》，在粒子、生命和星星的状态中游弋，感受智慧的光彩，仿佛在攀登一座高山，突然出现在你的眼前，犹如一幅广阔视野的九折屏。

因此，正如李白在诗中所写：“庐山现南斗侧，幕九云锦，影落明湖青黛光”。

话对话轮话段语篇是什么意思

20《新课标》指出：学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力。基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；帮助学生了解世界和中西方文化的异。听说读写，听说领先，读写并重，写是进行英语交际的一个必备手段，然而这样的能力培养不是靠临阵磨枪就能见效的，必须要有有效的教的策略与学的方法，并持之以恒。为了提高学生的写作水平，我们可以采取以下的教学策略：22年4月6日 周三 阴

你先我后，或者我先你后。结束对话，我们是对话，不是老师的讲课，一个讲一个听。而是都有表达的机会，讲话面前人人平等。我们的讲话，从开始到结束，都是轮流的，轮流开始，轮流结束。

语篇教学在小学英语教学中的地位和作用是什么

释义——懒得说的篇章。

它的主要意义是：

所以基于以上对小学语篇教学的意义的理解,我认为语篇是学生英语学习的重要材料,是学生获取语言信息和培养听、说、读、写能力的主要途径.每一篇英语课文又都具有很好的环境作为背景.在现在我们使用的小学英语教材中,语篇在小学高年级占有较大的分量.它以丰富的情境设计,实用的句型和表达法,以及与学生日常生活紧密联系的话题,为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料,如谈论爱好、购物、天气、节日、家庭成员等.这些语篇内容丰富,而且紧扣学生的生活实际,让学生在学习的过程中产生一定的亲切感及熟悉感,让他们从自身生活实际入手,在潜移默化中学习英语,而并不是远离现实,与他们实际生活不相符合的内容.在熟悉感中加深他们对英语学习的兴趣及学好英语的信心.但这些语篇容量大,篇幅长,而且涉及大量的生词、句型和语言点,学生学起来存在一定的困难.在实际教学中,许多教师难以把握语篇教学的真正目的,缺乏教与学的过程,只重视词句的讲解,而忽略了语篇所带来的信息和它所具有的内涵.作为教师,我们必须要从整体上把握语篇的内容和功能,用科学的教学方法,高效扎实的课堂教学结构培养学生,训练学生,使学生真正能够理解课文,提高运用语言的能力.

1.培养学生从整体上（结合上下文及语言信息的相关语境）正确把握语篇信息的能力,而不是只看到局部,以避免望文生义现象的产生.

2.培养学生结合上下文对具体语境中的生词的词义作出合理推断的能力.

3.培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力.如,“任务型阅读”.

4.培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力,丰富学生的话语表达内容与方式.

小学阶段的语篇教学是小学英语和中学英语的过渡阶段,它应该是我们关注的重点.想要追求高效的语篇教学,教师一定要把握好课堂的整体结构,优化教学手段,达到语言训练和思维能力统一发展,终养成学生良好的阅读习惯,提高实际语言运用的能力.

语篇阅读教学是目前小学英语教学中的重要部分.它直接作用于学生听说读写及思维能力德生成.而我们现行的英语课本中,每一篇英语课文都具有很好的背景环境.我们应该从文章背景着手,抓住其中关键词,从小培养学生的英语阅读理解能力.如果纯粹的停留在教文章中的单词、句子、片段等知识点而忽略了文章的本身的情境和文化作为支撑,必将影响学生对于文章的理解.因此,我们必须研究教材,设计好每单元的语篇教学.语篇教学在培养学生良好的综合运用语言能力、真正提高外语应用能力和形成以学生活动为主体的课堂教学方面显得越来越重要.

在传统的语篇教学中,教师往往重语法,轻意义,重语句,轻篇章,常常把文章一句一句进行语法讲解、分析,然后再让学生听听读读就算完成教学任务了.这样做就把语篇弄得支离破碎,不利于语言材料的整体理解.整体语言观强调语言实质上是包括听、说、读、写四个部分在一起的不可分割的整体.整体性原则要求全面系统地看问题,要从整体出发而不是停留在某个侧面.所以语言教学也应该顺应这个规律,语言不应该被肢解,应把语言作为一个整体来教,注重对学习材料进行感知,既先见“森林”,再见“树木”.所以,决定语篇的不是形式,更多的是意义,更确切地说是形式和意义的统一.教师要以语篇为单位组织整体教学,以发展思维为重点,着眼发展性.在整个阅读过程中,无论生词问题还是理解问题,都应让学生结合上下文语境进行独立思考,想象、思维积极展开,进而激起表达动机,整体性地解读语篇,做到读懂、读通、读好、读深、读活.

语篇标记是什么意思

学生理解文本语言，熟悉文本内容what，把握文本结构how，领悟文本写作意图why，加深对文本深层内涵的理解，迁移运用，形成学科素养。

语篇标记的意思就是在一篇文章里面所进行标记的一些内容，一般是以打圈的方式或者打勾的3、阅读中的区别：阅读是允许任何书类报纸类阅读品味，而阅读教学则是要学生集体对某书章节作阅读，以熟悉内容，达到教学目的。方式，还有就是以一些其他的方式进行标记的，所以语篇标记就是在文章里面特殊的一些标记，一般都是标记出一些重点的内容，然后是需要重点学习的一些内容，也是会出现在这种标记之下的。

然后语篇标记可以给人看出来一种认真学习的一种状态，就是说，只有在认真学习的状态下才会进行标记，这就好像做笔记是一种意思的，也就是说在阅读里面做好一些笔记，做好一些重点的记录，所以语篇标记就是以上的这一个意思。

无语篇的意思

一般而言，教学设计方面会涉及到的问题多与试讲的环节相关，如 Why do you tell students this class is a writing lesson at the beginning? (为什么在上课开始就要跟学生讲我们这一节课是写作课?)，What’s your teaching difficult poin人文性体现在利用对比手法反思提升健康意识，改善不良的生活方式，同时了解中西方在饮食等日常活动中的不同，促进跨文化沟通意识的提高。t? (你这节课的教学难点是什么?)在回答教学设计相关问题时考生需快速回忆试讲内容，一定要思考两三秒钟组织好语言再进行回答。