人的意识是从什么时候开始，怎么形成的？

理：事物的本质才是事物，否则不是。一般由于我们的观念总是不到位，只是看见了一些表象。这样的逻辑处于局限的低逻辑或假逻辑阶段。

从意识的起源看，意识是物质世界发展到-定阶段的产物;从意识的本质来看，意识是客观存在在人脑中的反映。识是人脑对只要你的APM不低于200以下。保证你脑袋被开发。客观存在的反映:，正确的思想意识与错误的思想意识都是客观存在在人脑中的反映;第二，无论是人的具体感觉还是人的抽象思维，都是人脑对客观事物的反映;第三，无论是人们对现状的感受与认识，还是人们对过去的思考与总结，以至人们对未来的预测，都是人脑对客观事物的反映。意识的能动作用首先表现在，意识不仅能够正确反映事物的外部现象，而且能够正确反映事物的本质和规律;意识的能动作用还突出表现在，意识能够反作用于客观事物，以正确的思想和理论为指导，通过实践促进客观事物的发展。

问题意识的形成逻辑是_问题意识的形成逻辑是谁提出的

人的意识其实从出生就开始了，逐渐的成长，只是人的记忆可能会在3到4岁以后才逐步为成年的人能够回忆起来的一种记忆。意识是随着大脑的发育不断的健全和成长的。

人的意识从出生开始就有。意识不仅是自然界长期演化的结果，更重要的是的产物。意识同人类一起产生，并随着人类的发展而发展。

人的意识其实在刚刚开始感悟事物的时候就已经开始形成了，其实这一切就是在对于现实生活的体验上所产生的。

有没有关于什么是意识 什么是思维 什么是逻辑 意志力 情绪是什么 如何提升行动力 思维分为多少种?

在多种多样的课堂教学要素和活动中，梳理和概括出一些对课堂教学活动和质量具有根本性影响的基本要素，对实施有效教学是至关重要的。抓住了这些基本要素，也就抓住了课堂教学的有效性。

上面的回答挺好的，补充三点：

问题意识强烈的人，能发现其他人所没有注意的问题。这种问题意识是一种善于对周围诸多事物进行必要选择和感受的能力，从而推动人们发现符合自身发展的机遇，追逐想要的生活，成就自我，所以问题意识是人生机遇的一把钥匙。

2、如果不是应试，多看百科，少读专著，多做事，少谈主义。

3、理论上思维可以分无穷种，看你解决什么问题。一般按过程分感觉、知觉；其他有理性，感性；正向、逆向思维等等。

如何在语文教学中培养学生的问题意识

星际或者魔兽。任何快节奏竞技类游戏都行。

一、目前课堂上学生提出问题的现状。

本人认为影响学生提出问题的因素主要有学生和教师两方面，具体如下：

（一）学生方面的因素

1、性格原因：一些学生性格内向，孤僻、沉默寡言，不善于交朋友，不善于表现自己。在学习过程中，只满足于听懂老师讲课，完成教师布置的作业。如有疑难之处，既耻于向同学请教，也不好意思向老师提出。

2、心理原因：教学中常发现，低年级学生课堂活跃，学生提出问题比较积极。这是因为他们年纪小，没有思想负担，而且对一些事情比较好奇，求知欲强，所以常向老师提出问题，既使是问错了，也不怕别人耻笑。但随着学生年龄的增长，思想顾虑也在增加，再也不象低年级时那样单纯，怕提的问题不得要领被老师批评或被同学嘲笑，有失“面子”，因而向老师提问的次数逐年减少,以至问题愈积愈多,愈多愈不敢“问”，造成恶性循环。

3、兴趣原因：现在的小学生大多是独生子女，生活条件优越，怕苦、怕累、怕麻烦、怕动脑，对语文不感兴趣，不肯积极思维，没有用心比较，自然也提不出什么问题来。

4、方法原因：也有一些学生喜欢提问题，但却不知如何提问题。总觉得老师讲课都听得懂，自己看书也觉得理解了，不知问题是怎样产生的，更不知道在什么地方容易产生问题，因而更谈不上主动提问题。

（二）教师方面的因素

1、教育观念陈旧，不给学生提出问题的机会。首先，传统课堂教学长期以教师为主，要么是以教师讲学生听为主的满堂灌式的教学，学生习惯于听从教师的教导，只听懂知识讲解，听清各类问题，听会各种方法，然后，通过作业、复习、考试加以巩固；要么是以教师问学生答为主的满堂问式的教学，形成了只有教师主动问，学生被动答的局面。不管“满堂灌”，还是“满堂问”，教师都占用了课堂教学大量的宝贵时间，课上只见教师滔滔不绝的讲授、分析、提问、解答，不见学生的读书、思考和提问，没给学生留下必要的读、思的时间和机会，不可忽略的读书活动被排挤到课外，造成课堂教学效率低，学生课外负担重的恶性循环。“课堂教学”教师没有让学生主动提出问题的意识，往往比较注重如何设计高质量的问题，学生解决问题，根本没有想到要让学生自己提出问题，使学生失去锻炼的机会。其次，教师在备课时，分析教学内容多，研究教法少，往往追求教学过程的严密性，教学环节的紧凑性，什么问题教师都事先考虑到了，让学生无懈可击，使学生无法提出问题。还有一些老师怕被学生提出的问题难住，造成难堪，为了保住面子，而不敢放手，限制学生提出问题。再次，教师在课后布置了大量的家庭作业，学生课业负担重，忙于应付，根本没有时间来思考问题，束缚了学生思维发展。

2、教师的性格、情绪等因素，影响了学生提出问题的兴趣。一些教师由于性格内向，脾气暴躁，或因家庭、事业不尽人意而引发教师的情绪不佳，造成课堂气氛严肃、紧张，学生对任课教师产生恐惧心理，既使有了问题也不敢提出。

3、教师不能正确对待学生提出问题，造成学生的心里障碍。小学生由于年龄小、知识面窄，生活经验缺乏，因而提出的问题浅显，浮于表面、幼稚有的甚至是荒诞的。有的教师不但没有肯定学生这种敢于提出问题的精神，而且批评、指责、嘲笑，这样会给学生造成自卑心理，直接打击了学生提问题的积极性。记得有一位三年级的语文老师正在津津有味地讲授寓言《乌鸦与狐狸》时，突然，一个稚气的声音传入教师耳中，“老师，我们在一年级上《乌鸦喝水》的时候，那只乌鸦是那么聪明，而现在的这个乌鸦却是这么的愚蠢，是不是乌鸦年龄越大就越笨呢？”教师没想到学生会提出这么一个问题，愣了一下，随机又十分生气地说了一句：“闭上你的乌鸦嘴。”那位稚气的小学生听了之后低头坐了下去，流出了委屈的眼泪。还有一些学生在提问题时，由于心理紧张，说话语无伦次，表达不清或说得不准确、不完善，甚至产生思维、逻辑上的错误时，有些教师表现出极大的不耐烦，常打断学生的发言，严重挫伤了学生提问题的积极性。

三、培养学生提出问题能力的对策。

（一）培养学习兴趣，激发求知欲望，让学生想提问题。

兴趣是的老师，也是儿童探索知识的强大动力。要使儿童喜欢语文，对语文感兴趣，首先要建立平等的师生关系，放下教师的权威，关心和爱护学生，亲近学生，先让学生喜欢语文老师，而后对语文感兴趣，实现“亲其师信其道”。其次，要采用灵活多变的教学方法，如故事悬念法、游戏竞赛法等，引起学生的好奇、好胜心、趋势学生积极思维，让学生觉得学语文很有意思。第三，给学生展示自我的机会，让学生体验成功的喜悦，使学生感到我能行，学语文并不难，对学好语文有信心。从而引发学生对语文的兴趣。进而使学生在求知欲的驱动下，想向老师提出问题。

（二）建立课堂，创设良好氛围，让学生敢提问题。

课堂上教师要善于保护学生提问的自尊心。我曾经看到过这样一个教学案例：有一位特级教师在教《宇宙里有些什么》时，课文中有一名话：“宇宙里有几千万万颗星星。”这时，一个学生提出了问题：“老师，万万等于多少？”大家都笑了起来，有一个学生说：“万万不等于亿吗？”在大家的笑声中，提出问题的学生只好灰溜溜地坐下了。老师觉得他的积极性受到了打击，于是便问：“既然万万等于亿，那么这里为什么不说宇宙里有几千亿颗星星，而说宇宙里有几千万万颗星星呢？”这一问，学生们都哑了。过了一会，一个学生站起来说：“不用亿用万万有两个好处。用‘万万’听起来响亮，‘亿’却听不清楚；第二‘万万’好像比‘亿’多。”这时学生们又笑了。其实这个答案是对的，这位教师当即给予肯定，并表扬说：“你实际上发现了汉语修辞中的一个规律，字的重叠可以产生两个效果，一是听得清楚，二是强调数量多。”这时，学生们都用钦佩的眼光看着那个学生，而那位老师却说：“大家可以想一想，我们今天学到了这个新的知识，是谁给予我们的呢？”这时，大家才把目光集中到了个提出问题的同学身上，这个学生十分高兴，这对他以后敢于大胆提出问题起到了很好的作用。在这堂课上，这位老师保护了学生的自尊心，培养了学生敢于提问的精神，使原本可能尴尬的课堂又充满了活力。

在课堂教学中，教师要收起严肃的面孔，换上亲切、和谐的笑脸，把微笑带进课堂，说话要幽默，尊重学生人格，消除在教学的实践中发现，目前在小学语文阅读教学中，学生提出问题的情况总的来说，并不令人满意。从学生的角度看，能主动提问题的只是很少的一部分，而且随着年龄的增加，学生主动提问题的人数和次数逐年下降。表现为：一是不想提，相当部分的学生没有问题意识，课堂上完全是被动学习，他们只满足于听懂教师的讲课，把自己当作知识的接收机。二是不敢提，一些学生存在心理障碍，就是有了问题，也不愿向老师提出，在高年级更为普遍。三是不会提，有些学生很想向老师提出问题，但却发现不了问题，也不知道怎么向老师提出。从教师方面看，主要是教师对学生提出的问题不够重视，没有设置问题的情境，大多数的教师在课堂上没有给学生提出问题的时间和机会，没有教给学生提问题的方法和途径。学生对提问题的恐惧感。1、当学生提出的问题不符合要求或不是本课所要解决的内容时，教师也同样要给予鼓励，赞扬这种敢于提问题的勇气； 2、当学生在提出问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴时，教师不能中途打断学生的发言，要耐着性子倾听，直到学生提问完毕，并认真解答； 3、当学生提出的问题有错或教师在上课时已重复强调过，而学生又当作问题提出时，教师不能嘲笑、讽刺、指责。营造良好的课堂氛围，要真正做到“六允许”即：允许学生自由提问题；允许学生自由争辩；不清楚的问题允许重提；说不完整的允许补充；老师说错了允许批评；允许保留自己意见。这样才能消除学生的心理障碍，学生才会敢于提出问题。

（三）合理安排时间，采用多种方法，使学生会提问题。

（四）教给提问方法，寻找问题来源，使学生善提问题。

学生有了提问题的勇气，老师也给了学生提出问题的时间和空间，并不等于学生就能提出问题了。因为有些学生想向老师提出问题，但却不知道如何提出问题，也不知道在什么地方容易产生问题。因此，教师还要教给学生提出问题的方法和途径。在语文阅读教学中，教师要发挥行间巡视指点作用，着眼课文的“信息源”，学生学习提问，并把学生的典型问题提示出来，让学生充分享受发现问题的快乐。课堂生成问题是学生自主阅读的结果，将生成的问题整合为探究的专题则是教师作用的体现。

1、学生从课题中提出问题。

课题是教材的重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处。让学生从课题中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成爱提问题的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。如在出示了《打》这一课题后，学生会提出“谁和谁打？”“打的原因是什么？”“打的过程怎样？”“打的结果是怎样的呢？”由于这些问题来源于学生的需要，适合他们的认知水平，因此学生在学习过程中会更为积极主动地探索。

2、学生从主要内容中提出问题。

学习一篇文章，通常要遵循从整体到部分再到整体的规律。所谓整体指了解课文的主要内容。因此，可以让学生从主要内容入手提出问题。如学习《壮丽的青春》一课时，这篇课文主要讲了欧阳海担负收容任务，山谷山势险要，马惊了，驮着钢铁炮架上了火车道轨，欧阳海把马推出了轨道，舍身救列车的经过，赞扬了欧阳海舍己救人的精神。在学生初步了解主要内容之后，可以从主要内容入手，学生会提出“欧阳海是怎样把马推出了铁轨，舍身救列车的？”如果是写景的文章,可以学生提问“这个地方的景色有什么特点?从哪里能读出来?”

3、学生从中心句中提出问题。

中心句是集中反映文章中心思想的词句、段落，围绕中心句提问，可以从一点突破，提纲挈领全文，保证阅读教学的整体性。如《一定要争气》这篇课文围绕“一定要争气”写了两件事：一是童第周上中学时的事；二是童第周在比利时留学时的事。为此，在教学中，学生抓住“一定要争气”这个中心句提出问题：“课文围绕‘一定要争气’写了哪两件事？在这两件事中，童第周分别是为谁争气的？争气的结果怎样？”这样，学生从文章的中心思想入手，掌握了学习的主动权，既能培养他们的探索精神，又提高了他们解决问题的能力。再比如,如果是写人的文章,学生从中心句中可以提问“文中的人物是个怎样的人?从那些地方可以感受到?”

4、学生从疑难点中提出问题。

疑难点是学生不容易搞懂而又必须搞懂的地方。因此，在阅读教学中，学生从疑难点中提出问题，可以化难为易，帮助学生突破难点，更好地理解课文。如在教学《花潮》时，学生对“无风，花也潮水一般地动”，感到难以理解。可以学生从这个难点提出三个问题：①无风，花本身会不会动？作者为什么这样讲？②在作者眼里，那许许多多的海棠花就像什么？③作者把阳光下花瓣的阴影比成了什么？围绕这些提问，学生展开讨论，终于明白：所谓“无风，花也潮水一般地动”，实际上是作者的感觉和联想。可见，学生这样主动的提出问题，使学生处于学习的主体，无形之中调动了学生学习的积极性，从而降低了教学的难度，学生从课文中的疑难点提出问题，并且找到了问题的答案，从而化解了疑难。

在阅读教学中充分挖掘教材因素，学生从发散点提问，这对学生深入理解课文内容，培养学生的创造力是十分有益的。如在教学《跳水》时，学生抓住船长命令孩子跳水这一情节提问：“船长为什么要命令孩子跳水？除了跳水这种办法，还能想到哪些其他的办法？这些办法与船长的办法相比，哪种更好？为什么？”经过这样的提问，学生思维的闸门一下子就打开了。有的说：“可以在甲板上垫上厚厚的垫子。”有的说：“可以在桅杆下面张起网。”还有的说：“可以派人爬上桅杆去救小孩。”等等，说法不一。但经过反复讨论比较，大家还是觉得船长的办法好，从而认识到船长的果敢、机智。这样先发散，后集中，通过对比，既培养了学生的思维能力，又能使学生深入理解文章的内容。

6、学生从模糊点中提出问题。

一、目前课堂上学生提出问题的现状。

本人认为影响学生提出问题的因素主要有学生和教师两方面，具体如下：

（一）学生方面的因素

1、性格原因：一些学生性格内向，孤僻、沉默寡言，不善于交朋友，不善于表现自己。在学习过程中，只满足于听懂老师讲课，完成教师布置的作业。如有疑难之处，既耻于向同学请教，也不好意思向老师提出。

2、心理原因：教学中常发现，低年级学生课堂活跃，学生提出问题比较积极。这是因为他们年纪小，没有思想负担，而且对一些事情比较好奇，求知欲强，所以常向老师提出问题，既使是问错了，也不怕别人耻笑。但随着学生年龄的增长，思想顾虑也在增加，再也不象低年级时那样单纯，怕提的问题不得要领被老师批评或被同学嘲笑，有失“面子”，因而向老师提问的次数逐年减少,以至问题愈积愈多,愈多愈不敢“问”，造成恶性循环。

3、兴趣原因：现在的小学生大多是独生子女，生活条件优越，怕苦、怕累、怕麻烦、怕动脑，对语文不感兴趣，不肯积极思维，没有用心比较，自然也提不出什么问题来。

4、方法原因：也有一些学生喜欢提问题，但却不知如何提问题。总觉得老师讲课都听得懂，自己看书也觉得理解了，不知问题是怎样产生的，更不知道在什么地方容易产生问题，因而更谈不上主动提问题。

（二）教师方面的因素

1、教育观念陈旧，不给学生提出问题的机会。首先，传统课堂教学长期以教师为主，要么是以教师讲学生听为主的满堂灌式的教学，学生习惯于听从教师的教导，只听懂知识讲解，听清各类问题，听会各种方法，然后，通过作业、复习、考试加以巩固；要么是以教师问学生答为主的满堂问式的教学，形成了只有教师主动问，学生被动答的局面。不管“满堂灌”，还是“满堂问”，教师都占用了课堂教学大量的宝贵时间，课上只见教师滔滔不绝的讲授、分析、提问、解答，不见学生的读书、思考和提问，没给学生留下必要的读、思的时间和机会，不可忽略的读书活动被排挤到课外，造成课堂教学效率低，学生课外负担重的恶性循环。“课堂教学”教师没有让学生主动提出问题的意识，往往比较注重如何设计高质量的问题，学生解决问题，根本没有想到要让学生自己提出问题，使学生失去锻炼的机会。其次，教师在备课时，分析教学内容多，研究教法少，往往追求教学过程的严密性，教学环节的紧凑性，什么问题教师都事先考虑到了，让学生无懈可击，使学生无法提出问题。还有一些老师怕被学生提出的问题难住，造成难堪，为了保住面子，而不敢放手，限制学生提出问题。再次，教师在课后布置了大量的家庭作业，学生课业负担重，忙于应付，根本没有时间来思考问题，束缚了学生思维发展。

2、教师的性格、情绪等因素，影响了学生提出问题的兴趣。一些教师由于性格内向，脾气暴躁，或因家庭、事业不尽人意而引发教师的情绪不佳，造成课堂气氛严肃、紧张，学生对任课教师产生恐惧心理，既使有了问题也不敢提出。

3、教师不能正确对待学生提出问题，造成学生的心里障碍。小学生由于年龄小、知识面窄，生活经验缺乏，因而提出的问题浅显，浮于表面、幼稚有的甚至是荒诞的。有的教师不但没有肯定学生这种敢于提出问题的精神，而且批评、指责、嘲笑，这样会给学生造成自卑心理，直接打击了学生提问题的积极性。记得有一位三年级的语文老师正在津津有味地讲授寓言《乌鸦与狐狸》时，突然，一个稚气的声音传入教师耳中，“老师，我们在一年级上《乌鸦喝水》的时候，那只乌鸦是那么聪明，而现在的这个乌鸦却是这么的愚蠢，是不是乌鸦年龄越大就越笨呢？”教师没想到学生会提出这么一个问题，愣了一下，随机又十分生气地说了一句：“闭上你的乌鸦嘴。”那位稚气的小学生听了之后低头坐了下去，流出了委屈的眼泪。还有一些学生在提问题时，由于心理紧张，说话语无伦次，表达不清或说得不准确、不完善，甚至产生思维、逻辑上的错误时，有些教师表现出极大的不耐烦，常打断学生的发言，严重挫伤了学生提问题的积极性。

三、培养学生提出问题能力的对策。

（一）培养学习兴趣，激发求知欲望，让学生想提问题。

兴趣是的老师，也是儿童探索知识的强大动力。要使儿童喜欢语文，对语文感兴趣，首先要建立平等的师生关系，放下教师的权威，关心和爱护学生，亲近学生，先让学生喜欢语文老师，而后对语文感兴趣，实现“亲其师信其道”。其次，要采用灵活多变的教学方法，如故事悬念法、游戏竞赛法等，引起学生的好奇、好胜心、趋势学生积极思维，让学生觉得学语文很有意思。第三，给学生展示自我的机会，让学生体验成功的喜悦，使学生感到我能行，学语文并不难，对学好语文有信心。从而引发学生对语文的兴趣。进而使学生在求知欲的驱动下，想向老师提出问题。

（二）建立课堂，创设良好氛围，让学生敢提问题。

课堂上教师要善于保护学生提问的自尊心。我曾经看到过这样一个教学案例：有一位特级教师在教《宇宙里有些什么》时，课文中有一名话：“宇宙里有几千万万颗星星。”这时，一个学生提出了问题：“老师，万万等于多少？”大家都笑了起来，有一个学生说：“万万不等于亿吗？”在大家的笑声中，提出问题的学生只好灰溜溜地坐下了。老师觉得他的积极性受到了打击，于是便问：“既然万万等于亿，那么这里为什么不说宇宙里有几千亿颗星星，而说宇宙里有几千万万颗星星呢？”这一问，学生们都哑了。过了一会，一个学生站起来说：“不用亿用万万有两个好处。用‘万万’听起来响亮，‘亿’却听不清楚；第二‘万万’好像比‘亿’多。”这时学生们又笑了。其实这个答案是对的，这位教师当即给予肯定，并表扬说：“你实际上发现了汉语修辞中的一个规律，字的重叠可以产生两个效果，一是听得清楚，二是强调数量多。”这时，学生们都用钦佩的眼光看着那个学生，而那位老师却说：“大家可以想一想，我们今天学到了这个新的知识，是谁给予我们的呢？”这时，大家才把目光集中到了个提出问题的同学身上，这个学生十分高兴，这对他以后敢于大胆提出问题起到了很好的作用。在这堂课上，这位老师保护了学生的自尊心，培养了学生敢于提问的精神，使原本可能尴尬的课堂又充满了活力。

在课堂教学中，教师要收起严肃的面孔，换上亲切、和谐的笑脸，把微笑带进课堂，说话要幽默，尊重学生人格，消除学生对提问题的恐惧感。1、当学生提出的问题不符合要求或不是本课所要解决的内容时，教师也同样要给予鼓励，赞扬这种敢于提问题的勇气； 2、当学生在提出问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴时，教师不能中途打断学生的发言，要耐着性子倾听，直到学生提问完毕，并认真解答； 3、当学生提出的问题有错或教师在上课时已重复强调过，而学生又当作问题提出时，教师不能嘲笑、讽刺、指责。营造良好的课堂氛围，要真正做到“六允许”即：允许学生自由提问题；允许学生自由争辩；不清楚的问题允许重提；说不完整的允许补充；老师说错了允许批评；允许保留自己意见。这样才能消除学生的心理障碍，学生才会敢于提出问题。

（三）合理安排时间，采用多种方法，使学生会提问题。

（四）教给提问方法，寻找问题来源，使学生善提问题。

学生有了提问题的勇气，老师也给了学生提出问题的时间和空间，并不等于学生就能提出问题了。因为有些学生想向老师提出问题，但却不知道如何提出问题，也不知道在什么地方容易产生问题。因此，教师还要教给学生提出问题的方法和途径。在语文阅读教学中，教师要发挥行间巡视指点作用，着眼课文的“信息源”，学生学习提问，并把学生的典型问题提示出来，让学生充分享受发现问题的快乐。课堂生成问题是学生自主阅读的结果，将生成的问题整合为探究的专题则是教师作用的体现。

1、学生从课题中提出问题。

课题是教材的重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处。让学生从课题中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成爱提问题的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。如在出示了《打》这一课题后，学生会提出“谁和谁打？”“打的原因是什么？”“打的过程怎样？”“打的结果是怎样的呢？”由于这些问题来源于学生的需要，适合他们的认知水平，因此学生在学习过程中会更为积极主动地探索。

2、学生从主要内容中提出问题。

学习一篇文章，通常要遵循从整体到部分再到整体的规律。所谓整体指了解课文的主要内容。因此，可以让学生从主要内容入手提出问题。如学习《壮丽的青春》一课时，这篇课文主要讲了欧阳海担负收容任务，山谷山势险要，马惊了，驮着钢铁炮架上了火车道轨，欧阳海把马推出了轨道，舍身救列车的经过，赞扬了欧阳海舍己救人的精神。在学生初步了解主要内容之后，可以从主要内容入手，学生会提出“欧阳海是怎样把马推出了铁轨，舍身救列车的？”如果是写景的文章,可以学生提问“这个地方的景色有什么特点?从哪里能读出来?”

3、学生从中心句中提出问题。

中心句是集中反映文章中心思想的词句、段落，围绕中心句提问，可以从一点突破，提纲挈领全文，保证阅读教学的整体性。如《一定要争气》这篇课文围绕“一定要争气”写了两件事：一是童第周上中学时的事；二是童第周在比利时留学时的事。为此，在教学中，学生抓住“一定要争气”这个中心句提出问题：“课文围绕‘一定要争气’写了哪两件事？在这两件事中，童第周分别是为谁争气的？争气的结果怎样？”这样，学生从文章的中心思想入手，掌握了学习的主动权，既能培养他们的探索精神，又提高了他们解决问题的能力。再比如,如果是写人的文章,学生从中心句中可以提问“文中的人物是个怎样的人?从那些地方可以感受到?”

4、学生从疑难点中提出问题。

疑难点是学生不容易搞懂而又必须搞懂的地方。因此，在阅读教学中，学生从疑难点中提出问题，可以化难为易，帮助学生突破难点，更好地理解课文。如在教学《花潮》时，学生对“无风，花也潮水一般地动”，感到难以理解。可以学生从这个难点提出三个问题：①无风，花本身会不会动？作者为什么这样讲？②在作者眼里，那许许多多的海棠花就像什么？③作者把阳光下花瓣的阴影比成了什么？围绕这些提问，学生展开讨论，终于明白：所谓“无风，花也潮水一般地动”，实际上是作者的感觉和联想。可见，学生这样主动的提出问题，使学生处于学习的主体，无形之中调动了学生学习的积极性，从而降低了教学的难度，学生从课文中的疑难点提出问题，并且找到了问题的答案，从而化解了疑难。

在阅读教学中充分挖掘教材因素，学生从发散点提问，这对学生深入理解课文内容，培养学生的创造力是十分有益的。如在教学《跳水》时，学生抓住船长命令孩子跳水这一情节提问：“船长为什么要命令孩子跳水？除了跳水这种办法，还能想到哪些其他的办法？这些办法与船长的办法相比，哪种更好？为什么？”经过这样的提问，学生思维的闸门一下子就打开了。有的说：“可以在甲板上垫上厚厚的垫子。”有的说：“可以在桅杆下面张起网。”还有的说：“可以派人爬上桅杆去救小孩。”等等，说法不一。但经过反复讨论比较，大家还是觉得船长的办法好，从而认识到船长的果敢、机智。这样先发散，后集中，通过对比，既培养了学生的思维能力，又能使学生深入理解文章的内容。

6、学生从模糊点中提出问题。

有效教学模式的基本要素情境与问题，以学定教，怎么定

“学贵有疑”是我国古代教育家的普遍主张，有问题的课才算一节成功的课，有质量的问题是学习课文的先导。一个美国教育考察团到上海访问，专门听了一堂高中物理公开课，任课教师是一名有影响的特级教师。在教学过程中，教师教法灵活，重点突出，教学双方配合默契，气氛热烈，教师布置的作业和思考题学生都完成的很好，时间安排也很恰当。当老师说：“这节课就上到这里”的时候，下课正好响起来，听课的老师不禁鼓起掌来，但奇怪的是几位美国教育家却一点表情也没有。这是为什么呢？他们的回答出乎我们的意料：“这节课老师提出的问题学生都能回答，这节课还上它干什么？”原来，这些教育专家认为学生应该带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，也就是追求以问题为纽带的教育才是优质教育。而目前语文课堂上存在学生提出问题的能力比分析问题、解决问题的能力弱，而提出问题的能力从培育创造性思维的意义来说比分析问题、解决问题的能力更为重要。新课程理念要求教师关注学生提出问题、质疑问题，主动培养学生的问题意识。

有效教学的方式和模式是有效教学理论走向实践的中间环节和关键环节，它是一线教师关心的问题。有效教学究竟怎么教？从何入手？怎么作？有哪些规定性和运行程序？这就是本课要回答的问题。

节 课堂有效教学的基本要素

一、情境与问题

我们知道，知识是人类从实践活动中得来的，是对事物及其运动和变化发展规律的反映。也就是说，知识本身具有丰富生动的内容，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是由语言文字所汇集成的书本知识即教材。这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物联系起来去思考。从教育心理学角度讲，这样的学习就是有意义的学习。相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习人的意识从人生下来那一刻就已经存在大脑里，随着我们不断成长，意识也在不断提高。便是机械的学习。

教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物及其相关背景，显然，教学情境所提供的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前。……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”并认为这是教学中的“金科玉律”。虽然这种论述并不全面，但的确也反映了学生认知规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。特别是在小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。如在教学面积单位时，为了让学生初步建立 1 平方米、 1 平方分米、 1 平方厘米的面积概念，就可以让学生说说生活中哪些物体表面的大小约为 1 平方米、 1 平方分米、 1 平方厘米。通过观察、比较、判断，学生基本上知道了一张饭桌面的大小约为 1 平方米，一个小学生的手掌面的大小约 1 平方分米，一个小学生大拇指的指甲面大约为 1 平方厘米。将面积单位与学生比较熟悉的物体进行比较，使学生对这三种面积单位有了深刻的认识。

教学情境有多种类型、形式，其别要强调的是问题情境和问题意识。新课程学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这里需要特别强调的是问题意识的形成和培养。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。总之，问题意识是学生进行学习的重要心理因素。

二、阅读与思维

阅读是学生获得知识、发展能力、提升精神的重要途径，无论什么学科的教学，都应该把学生的阅读置于中心位置。课堂中强调阅读有两方面的涵义：一方面，要让学生通过独立阅读解决现有发展区问题。教学论专 家江山野 先生强调指出，当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，这应该作为一条规则，而不是一种可以采用也可以不采用的方式，这是体现学生主体性的基础。另一方面，要把教学建立在学生阅读的基础上，着力解决近发展区的问题。这是因为单靠学生独立阅读，还不能解决全部问题，这些问题既是教学的出发点又是教学的着力点。可以说，针对学生阅读中提出和存在的问题进行教学，也是教学的一条重要规则。否则，教师依然故我，面面俱到，系统讲授，就会失去让学生独立阅读的意义，失去教学的针对性。失去针对性的教学就是一般化的教学，它不仅浪费课堂宝贵的时间，而且不能引起学生的注意和兴趣。在针对学生的问题进行教学时，也不是由教师包办代替，而是要让他们自己去独立解决；他们自己不能独立解决的问题，则启发、、组织大家一起解决。这是更深层的针对性，即不仅针对学生的问题，也针对学生的能力。总之，教必须以学为基础，服从、服务于学。正是这种针对性，使学生的学习能力不断得到表现、强化、培养，使教师的主导性不断转化为学生的主体性，进而达到“教师少教、学生多学”的理想效果。

三、互动与

新课程的课堂教学一方面要尊重并发挥学生的主体精神，鼓励并创造条件让学生独立阅读、自主思考去获得知识、提高认识并个性化地解读文本；另一方面，要在这个基础上，通过师生之间、生生之间的对话、提问、比照、分享观点、合作反馈等方式来促进学生对于知识的深层理解和全面理解，帮助学生不断克服由于自身认识局限性所导致的主观性偏，学生的思维往辩证、深刻、合理方向发展。

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中“，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教，他们共同对整个成长负责”，即教师的职责将“越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现实真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的工作：相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞”。以交流与互动为特征的教学，常常要借助“对话”而实现。教学中的“对话”，就是教师与学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同去生成和创造“文本”、去构造“意义”的过程。它既是一种精神，又可以成为一种方法。从精神角度讲，它倡导平等、交往、互动和共同发展的理念，注重教学的开放性和生成性。从方法的角度说，它要求我们改变过去那种太多的“传话”和“独白”的方式，走向对话与交流，使知识在对话在中生成、在交流中重组、在共享中倍增。可以说，新课程所提倡的对话教学是对传统独白式教学的超越。

在师生交往互动中，教师实质上就是一个者。新课程所强调的学生自主学习的教学实践其中确实存在着忽视教师作用的唯（学生）自主化的倾向，这是一种典型的只“赋权”而不“增能”的不负责教学行为，它看似充分体现了学生的主体性，但实际上因为教师作用的丧失，学生主体性的发挥受到其自身水平的限制，致使他们的认知水平仍在原有的水平上徘徊。在这样的课堂上，展现的是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性（假性主体），失却的却是教师价值、智慧启迪、思维点拨等神圣的职责，这是导致课堂低效或无效的根本原因。要使课堂教学变得有效，关键在于既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好教师的作用。教学过程是学生自主建构和教师价值相统一的过程。就算学生具备了一定的自主学习能力，教师的仍然是必要的。教师的正确是保证学生学习方向性和有效性的重要前提。

如何进行数学教育

二、影响学生提出问题的主要因素

一、数学教育的特征

1、如何提高行动力，就是多做事，做得多行动力就高。当然边做事要边总结。

2.创新思维内涵及特征

思维创新的主体是人，而除去创新主体之外的其他事物就构成了创新客体，创新主体对创新客体的认知过程，就是创新思维的形成过程。创新思维的几点特征：（1）主动性：思维主体的主动性对创新思维具有重要的推动作用，如果主动性缺乏，那么就难以保证良好创新性效果的形成。（2）独创性：创新思维的独创性也强调了创新思维的异性和独立性。（3）求异性：求异性是创新思维为本质的特征，它需要以创造性思维的主题与现有的理论体系为基础，积极寻找新的突破口和解决问题的新思路。（4）发散性：主要是指在创新思维形成的过程中要充分联系思维客体的一些相关因素。

二、培养学生创新思维的具体策略

1.提高数学教师的创新意识，积极采用创新的教学方法

教师在教学创新中起着关键性的`作用。如果教师没有良好的创新意识，那么就无法保证对学生开展创新思维培养工作。只有教师具有创新意识，才能够潜移默化地影响学生创新思维的形成。学生作为学习的主体，其创新思维的形成和提高需要教师进行。

2.转变教学观念，提高问题意识

（1）以问题作为教学的出发点教师在设计教学方案时，不能直接照搬教材上的知识点，而是需要灵活地将教材上的一些知识点，如公式、定理等，以问题的形式提出，通过此种形式，激起学生解决问题的欲望，使得问题意识在学生心目中扎根，这对于学生独立解决问题能力的提高具有重要的意义。（2）注重数学问题的再创造，积极培养创新思维学生的问题意识有利于其创新思维的形成，但学生问题意识的形成不仅需要足够的专业知识作为支撑，还需要一个长时间的培养和训练过程，创新也不是短时间内就能完成的，它是一项艰苦的工作。因此教师在数学教学工作中，不仅要保证丰富学生的知识层面，还要以问题再创造的形式增强学生对疑难问题的探究精神和质疑意识，学生在这样一个不断探究的过程中，创新思维才能逐渐形成。

兴趣是思维的不竭源泉和动力，在教学活动中，教师要积极采取多样化的教学形式，培养学生的学习兴趣，增强学生的思维驱动力。数学教学内容比较枯燥，教师需要将这些数学知识以趣味性的形式灌输给学生，不能仅仅局限于教材上的内容，还要充分利用一切可以有效地激发学生学习兴趣的教学方法。

4.充分利用数学课本素材，培养学生的创新思维

申论阅读的问题意识和原则主要包括两个方面?

不仅是价值问题，人对事物的感知，人对关系的 认知 ，人脑子里所蹦出来的一切信息，其底层都同意识活动脱不了干系。既然如此，那么意识的产生问题、认知的逻辑问题、价值的机制问题，这三个虽然看起来是不同的问题，它们有没有可能在本质上对应的是同一个问题？解决意识问题，是否可以从解释认知问题和价值问题入手？或者说，解决了这三个典型问题当中的任何一个，是否就意味着解决了所有的三个问题？

1)抽象的问题意识。如：材料反映的特定事实是什么?问题的表现是什么?问题的根源是什么?问题的对策是什么?材料与材料直接的逻辑关系是什么?

无论是谁在某种程度上都具有这种心理，即使是孩子也会常常询问“为什么”的问题。然而这些疑问的重要意义往往却被大人们忽略，甚至认为孩子是胡思乱想。其实这里面体现了他们所具有的问题意识，推动着孩子不断去认识这个世界，锻炼他们的逻辑判断力。

(2)具体的问题意识。即材料阅读之前，仔细审题，阅读题目的要求有助于阅读材料时把我特定信息。往往题干可以提供更多的信息。

(1)勾画原则。如何游刃有余，快速准确的对材料有整体性把握，一般需要考试在阅读时作一定的准备工作。在阅读过程中适当的对重点信息进行勾画有助于考生理解材料，提升阅读兴趣，同时也有利于考生避免重复阅读，遗漏信息等问题。勾画过程一般可以通过下划线或波浪线等方式对重点信息进行标注。

(2)批注原则。对于材料加工而言，勾画显然是不够充分的，当考生面对复杂冗长的材料时，适度批注也是帮生理解材料，提炼信息的重要技

研究意识问题为什么如此困难？

1.数学教育的特征

关于什么是意识，这既是一个困扰科学界的难题，也是一个困扰哲学界的迷题。随着现代技术的发展，人们得以深入研究人体内部的精细结构，以便窥探意识可能存在的蛛丝马迹，然而，意识就像是一个幽灵，它无所不在，无论科学家对人体钻研得有多么透彻，依然难以发掘可以证实意识确切存在的基石。对此，莱布尼茨进行了极为形象的说明：“ 假设有一台机器，它的构造使它能够思考、感觉以及感知；假设这台机器被放大但是仍然保持相同的比例，因此你可以进入其中，就像进入一间工厂。假设你可以在里面参观，你会发现什么呢？除了那些互相推动和移动的零部件以外，什么都没有，你永远都不会发现任何能够解释感知的东西。 ”

学生学习的过程本身就是一个问题解决的过程。当学生学习一门崭新的课程、一章新的知识、乃至一个新的定理和公式时，对学生来说，就是面临一个新的问题。例如初中数学教材的引言，可以让学生提出以下问题：平面几何是怎样的一门学科？这门学科是怎样产生和发展起来的？代数和几何有什么关系？平面几何将要学习哪些知识，这些知识在实际中有什么用？学习平面几何应注意些什么问题？在教学中经常提一些启发性的问题，就会让学生逐步养成求知、好问的习惯和独立思考、勇于探索的精神。

人的意识虽然神秘莫测，但它不是孤立的存在，它依附于人的机体，而人的机体又依附于大自然，因此，意识必然与机体和自然有着千丝万缕的关系，而这种联系，个人是能够直接基于意识活动来间接体会的，这似乎给了我们研究意识问题的一线契机。而当我们直面意识活动的精神层面表现时，就会进一步被这个世界所震惊，它广袤无垠，它多姿多彩，它变幻莫测，它伸手抓不着，它来去影无踪。想要探究这个世界的内在运行逻辑，比大海捞针还要难上加难。

意识是很难去定性的，但是与意识高度相关的行为则相对比较容易定性。如果我们抛开个体的思维内部，抛开个人的举止特异性，从一般意义上来去探究个人的外在 行为 表现时，个人与环境是怎么互动的，人与人之间是怎么互动的，虽然我们并不能有效得知其中内在的运行逻辑，但是相对于意识的复杂性来说，外在行为表现依然有一些基本的规律可循，阅历越丰富，认知体系越成熟，就越能感受到人的行为表现方面有一套逻辑在支撑着，如果给这种逻辑提炼一个共同的标签的话，那就是 价值 ，即行为间接反映了个人的一种特定的关系趋向。每个人都需要吃饭，都需要睡觉，每个人也都对新奇事物感兴趣，每个人在成年期都对异性有所迷恋，每个父母对子女大多表现出无尽的慈爱，每个人都有安全意识和逃避危险的本能，每个人都注重自己在他人或层面的表现，每个人都倾向于选择更有利于自己的场景和氛围……这些表现都可归结为人的价值体系。

在与和环境的互动过程中，个人的行为趋向似乎总是在受着一套价值逻辑所牵引着，从总体表现上来看，这套体系呈现出许多共通之处，不同的、不同的民族、不同的地理环境，乃至不同的历史背景，价值体系依然表现出某些层面的一致性。价值问题是以机体为载体的意识活动在自然和层面的延伸表现，价值的特定规律是否也意味着意识也具有相应的固有底层运行逻辑，价值问题是否就是意识问题在某个空间、某个维度、某个领域的一种映射？要回答这个问题，就需要先弄清楚什么是价值。然而，让人沮丧的是，价值问题同意识问题一样，也是一个看起来简单、深究起来依然复杂无比的难题。

如何去定义价值？人的价值趋向是如何形成的？每个人是否先天都有同样的一套价值体系？每个人个性化的价值趋向是源于先天还是源于后天？如果每个人都有同样的一套价值体系，那么这套体系的内部运算逻辑又是怎样的……这些关于价值的问题目前为止还没有完全的定论，当深入追求这些问题时，就会无奈的发现，催生这些价值问题的底层，依然是那个怎么也绕不开的意识问题。于是，问题又回到了原点。

在没有确切的结果之前，这些问题都很难回答。克里斯托夫·科赫博士指出，研究意识问题离不开对意识的相关神经组织结构和作用机制的探究，神经科学的发展，也已经充分证明了意识与脑部神经元活动高度相关，而不是古人所认为的内心。于是，当我们在意识问题中绕圈而转不出来时，意识问题的研究又有了一个新的切入点，那就是神经系统。然而，神经系统的复杂性再一次超出了人们的想象。每个人脑部的基本组织结构是大体一致的，各个功能性皮层、核团以及支撑组织的分布也基本相同，但是问题不在于这些结构性模块，而在于内部的信息加工处理。脑部神经元的数量高达860亿个，并且神经元与神经元之间有着错综复杂的连接，假如任意两个神经元之间均可以连接的话，那么仅仅60个神经元的连接可能性就高达1081种，有人指出这个数量已经超过了宇宙中的粒子数总和，而数百亿神经元的连接可能性更是高到无法想象。

每个人会通过感官系统源源不断的从环境中采集信息，从神经元的电位传导机制中可以了解到，不同的传入信息对神经元的连接会造成不同的影响，并使得神经元与神经元之间的连通性发生变化，有的链路更容易连通，而有的链路则会受到抑制。每个人所经历的环境不同，也客观上导致了其神经元的内部连接存在异性，每个人在行为、认知上的共性和特异性表现，多少与神经系统的宏观的共性结构模块和微观的神经元异性连接有关。不过，一方面因为技术手段的限制，另一方面因为神经系统的无比复杂性，要汇总得出每个人神经系统的内在特性和外在表现之间的确切逻辑关联，几乎是一件不可能的事情。

神经系统的表现如何反映到意识活动上面来？意识活动又如何反映到关系认知和价值趋向上来？无论这两个问题有没有答案，无论用任何方式来回答这两个问题，无法逃避的一个困局就是，这两个问题的回答需要一种合理的且能够被他人理解的解释，而解释本身是一种认知的体现，用认知系统本身来解析认知系统，这是否是一个不可能的悖论？理论上来说，这个问题是可解的，因为我们每个人都有意识，我们不是只研究自身，也研究他人，当用一种机器的视角、系统的视角来看待他人意识、思维的物质表现时，基于足够的样本数据，也许就能够梳理出其中的内在逻辑，并且是能被广泛认可的逻辑规律。

上面的表述，是关于意识问题的一些发散思考，这些思考可能会让人对意识、认知、价值问题更加迷糊，因为这些表述不仅没有解决问题，反而引出了更多的问题，并且，这些问题大多是比较抽象的，乃至于同形而上的哲学相贴近。[2]

面对这些困境，究竟应该如何进行突破呢？在没有确切的答案之前，一切探索都是带有极大的不确定性的，我们不知道这种探索是否能够揭晓答案，我们所知道的是，这种探索能否解决一些问题，以及证实它不能解决一些问题，这些结论对整个科研界和学术界都是有意义的。

[1] 克里斯托夫·科赫《意识探秘》，顾凡及、侯晓迪译，上海：上海世纪出版集团，2012年，第2页。

[2] 宋锋林《认知的维度》，北京：北京邮电大学出版社，2018年，第2-4页。

意识的本质是

苏霍姆林斯基说得好：“所谓真正地拥有知识，就是对知识有深刻的理解并且把知识多次反复思考过”。传统教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、追问知识、评判知识、创造知识的“好学生”。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。在课堂教学中，强调思维就是强调过程，毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，如果不经过学生一系列的思考、质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以，不仅要重结论，更要重过程。基于此，新课程把过程方法本身作为课程目标的重要组成部分，从而从课程目标的高度突出了过程方法的地位。总之，教师要努力使教学过程成为“猜想、惊讶、困惑，感到棘手；紧张地深思、期待、寻找理由和证明的过程。”（苏霍姆林斯基语）。在新课程背景下，学生的思维活动以及培养学生的思维能力要特别强调以下两点：，思维的发散性（灵活性）。发散性思维是一种广开思路、不循常规、寻求变异，从多方面进行思考，探求解决问题多种可能性的思维方法。由于这种思维不恪守一个方向，不囿于一个答案，所以思维途径具有多向性，思维过程富于变通性，思维结果富于独特性。教学中一定要注重学生从多种角度、多种途径和不同层次上去考察、分析问题，使学生能够超常思考，大胆质疑，敢于标新立异，养成多角度思考、质疑、求异的思维品质。第二，思维的深刻性（逻辑性）。这是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的深度和难度，它表现为智力活动中深入思考问题，善于概括、归类，逻辑性强，善于抓住事物的规律和本质，开展系统的理解活动，善于预见事物的发展进程等。问题一：意识的本质是什么？?? 从应试教育的标准答案来说。

意识从本质上看，意识是人脑的机能，是客观世界的主观映像，是的产物。，意识是人脑的机能，人脑是意识的物质器官。第二，意识是客观世界的主观映像，是人脑对客观世界的反映。意识是主观性和客观性的统一。第三，意识是的产物。从意识的起源和本质可以看出，意识依赖于物质，物质是性的，意识是第二性的。

标准答案网上和教科书上都是统一的，我们来说些不一样的。

把人通过接触外界对自身产生的影响分为八识，前五者是基础的五感――眼耳鼻舌身，也就是视觉，听觉，嗅觉，味觉，触觉。这些是与外界接触的道门，直观的反映。前五识是感识，认识具体对象。

意识和这五感从层次上是一样的，但是意识会在这五感上进行加工，也就是产生了分别，比如甜和苦是不一样的，会执着，也就是有的人嗜甜厌苦。意识又称为第六识，具有认识抽象概念的功能。前五识中有一识起作用，意识便同时俱起，同时意识还具有推测一类的直觉。

意识之上还有第七、第八――末那识和阿赖耶识的存在。

佛说，万般皆不去，唯有业随身。这是指会消亡，而神识会带着八识田种子轮回转世。比如有的人身上会表现出动物习性，这是以前他投胎成动物时种下的种子对人身的影响。

当然，从自然科学角度说，意识是一种波坚持问题导向，不仅是工作方法、精神境界，更是原则、品质。精神萎靡、意志消沉、不求进取，就很难主动去发现问题，即使遇到问题也会视而不见、听之任之。问题意识折射的是宗旨观念、责任意识，彰显的是忧患意识、进取精神，展示的是积极向上、奋勇向前的工作状态。坚持问题导向，我们才能“知不足而后进”、“防患于未然”，及时发现问题，认真解决问题，从而不断适应新形势，推进新发展。动现象，也就是说的无明。

问题二：意识的本质是什么，意识的意义又是什么 本质：意识是人脑对客观事物间接的和概括的主观反映,“反映”一词过于被动,无法显示意识主体的地位和主动性,更谈不到什么创造性了.更准确的说法应该是：意识是人脑对 的反应.

增强学生的问题意识提高数学素质

“问题是数学的心脏”，是思维的起点，是学生主动探索的动力。

当今，初中学数学教育中，与人为本，大众数学和问题解决的现代教学思想已成为一个热点，数学教学将更着重于培养、发展学生的广泛的数学能力，抓住一切有利时机强化学生的应用意识。它不仅包括理解运用数学概念和方法；组织正确的逻辑推理，进行准确有效的计算和估算，还应包括检查、检索、阅读相应的数学书刊文献，会利用表图，计算机去组织、解释、选择、分析和处理信息；能从模糊的实际课题中形成相应的数学问题；会选择有效的解决问题的方法，工具和策略；会用数学的符号和语言进行正确的表达和交流。

问题解决作为一个学数学、用数学的过程，恰好是实现上述目标的有效途径之一。

一、充分挖倔数学教材，培养问题意要培养学生提出问题的能力，关键是要给足学生提出问题的时间和空间。因此，教师要改革教学方法，与“满堂灌”、“满堂问”的传统教学方法决裂。这样，课堂上才能腾出足够的时间，使学生有提出问题的机会。要做到： 1、教师在备课时，要从学生学的角度出发，安排更多的时间让学生自主探索，动手作，在实践中产生问题而提出问题； 2、利用合作学习、小组讨论、动手作等多种方法，在较为宽松互动的环境中自主思考，让学生提出问题； 3、减轻学生的课业负担，使学生有更多的时间在课后参加实践。在实践活动中结合所学知识联系生活实际，提出问题； 4、设立“提问卡”，让学生在预习或自学中产生的问题，写在“提问卡”上。教师课前收集卡片，进行综合、归类，在课堂中有针对性地组织学生展开讨论，让学生自己探索或在教师的指导下找到解决问题的办法。这样既可以弥补课堂时间的不足；又可以让一些性格内向，不愿在大庭广众下提出问题的学生，也有提问题机会，从中得到锻炼，提高学生提出问题的能力。识

初中数学教材中，很多章节都配备了想一想、读一读、做一做、习实作业、应用问题等，在教学中遇到相关内容，要让学生积极去思考，寻找解决问题的办法。例如：在教学圆、扇形、弓形的面积后，让学生思考：一种圆管的横截面是同心圆环面。用刻度尺，只测量圆管横截面的哪一条弦的大小，就可以算出截面的面积？充分挖倔数学教材，在数学课中去体现问题解决的思想精髓。

二、鼓励学生去探索、猜想、发现

要培养学生的创造能力，首先是要让学生具有积极探索的态度，猜想、发现的欲望。教学中要设法鼓励学生去探索、猜想和发现，培养学生的问题意识，经常地启发学生去思考，提出问题。

三、在数学教在数学课本中有很多训练和培养学生创新思维的素材，对这些素材我们要充分利用，不失时机地训练学生的创新思维。数学教学中，创新思维的培养是新时期一项任重而道远的任务，它需要经历一个长时间的训练和培养过程。这也要求数学教师采取一切有效措施，为学生创新思维的形成做出的努力。学中适当引入一些开放性问题

解决开放性问题是一种数学活动，其主要目标不在于认识的结果，而着眼于认识主体的活动过程。创设条件提供带有启发性的情境，触动人们主动地去观察、猜想、试误和发现，这是一种建构活动。解决开放性问题，要求学生动态地分析可能的条件和结论之间的复杂关系，这不仅需要逻辑思维、形象思维、直觉思维，还需要发散思维，进行问题的建构或引申，这是一种创造性思维活动。

利用机会适当增补一些来自现实生活中的实例和开放性问题并不排斥传统形式的数学题。问题是教育思想的变化，有意识、有地进行渗透，启发学生多思善谋，从根本上调动学生学习的主动性和积极性，激发他们的好奇心，启动他们去探询、去发现。一方面在数学内部不断地生发出新的理论问题导致对数学基本知识理解的深入，另外在生活中提出数学问题，启发学生对数学知识价值的认识，学会运用数学的思维方式观察、分析、解决日常生活中和其他学科学习中的问题，进而认识到数学活动本身的价值，激励学习的内部动力。

四、组织学生开展编题活动

让学生学会做学问，会提出问题，编拟问题给自己思考，给别人思考，学生编题过程，是活跃的创新活动过程。让学生编拟数学应用问题，让学生用数学的眼光去观察周围的一切生活现象，思考能否用数学的知识方法、观点和思想去解决自己所遇到的问题，并将这一过程用文字语言表示，编拟出一道数学应用问题。这一作业对于培养学生的提出问题、解决问题和数学建模能力起到十分重要的作用。学生在编拟数学应用题的过程中，一方面要对所学的数学知识理解并能灵活运用；另一方面要有敏锐的眼光，勤于思考的精神，并能通过现象看出问题的本质，更重要的是逐步形成“用数学”的意识，培养学生的语言表达能力，这一练习过程充分体现数学教学的真谛──将数学思想与方法内化于学生自身的素质之中，使学生真正地认识到：数学是根据人类自身的思想对世界的认识，反过来它是人类对客观世界的认识、发展、完善自身的思想。

五、重视应用意识的培养

用数学是学数学的出发点和归宿。数学教学要讲来源、讲用处，让学生感到生活中处处有数学，在他们的眼里，数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不在是枯燥乏味的数学游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。教学中重视从实际问题出发，引入数学课题，把数学知识应用于实际问题。可以考虑把与现实生活密切相关的银行事务、利率、投资、税务中的常识增加进来。让学生学习建立数学模型去解决实质问题。例如让学生考虑：甲、乙二人总是相约一起去买土豆。不管价格是否浮动，每次甲总买1千克，乙总买1元钱的，问两种购物方式哪种更合算？学生对此问题都很感兴趣。多数人凭经验进行直观的猜测，却又难以说服持不同答案的对方，启发他们设法化成一个数学问题。

六、创设问题情境，激发学生内在的学习动机

对学生来说，学习动机是实现自己理想目标而力求学好的内部动因，它总是和需要直接关联的。数学教学的关键在于教师创设问题情境，提供诱因。

一个好的问题或者说一个精彩的问题应该有如下的某些特征：

（1）有意义，或有实际意义，或对学习、理解、掌握、应用前后数学知识有很好的作用；

（2）有趣味，有挑战性，能够激发学生的兴趣，吸引学生投入进来；

（3）易理解，问题是简明的，问题情景是学生熟悉的；

（4）时机上的适当；

中学生是极富想象力的一代，他们思想活跃，有进取精神.数学教学应让学生亲身体验研究问题的过程，学习科学的研究方法，并从中真正体会到：研究问题必须具备科学的态度、先进的技术和求实创新的精神；数学与的发展、人们的生产和生活息息相关，从而使学生养成自觉地用数学的眼光去审视我们周围世界的习惯。长期的培养和训练，学生不再把学习数学等同于学习教材上已经编排好的数学命题或理论，而应该看成是中学生的一种活动，与自己息息相关，尤其是具有一定创新性的活动。也给他们提供了显示聪明才智和创造精神的机会，获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学知识、数学思想方法和应用技能；发展勇于探索、勇于创新的科学精神。